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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) cultura académica (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: cultura académica
Is in goldstandard
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paper CH_corpusSignostxt243 - : En este artículo, abordamos la descripción de uno de estos géneros: el manual. Más allá de lo que implica caracterizar lingüísticamente los géneros utilizados en la enseñanza de una disciplina, lo que mueve la descripción del manual es que se trata del único que se utiliza en las cuatro áreas disciplinares formantes del corpus PUCV-2006. A esta situación, se suma el hecho de que proporciona, tal como lo sostiene Halliday (2004a, 2004b), Cubo de Severino (2005) y Hyland (2004), un primer acercamiento al conocimiento disciplinar, iniciando al estudiante en “las normas, valores, creencias e ideologías de una cultura académica particular” (Cubo de Severino, 2005: 326 ). En este sentido es que afirmamos que la función comunicativa predominante en el manual es la regulativa (Parodi et al., 2008), esto es, la función de uniformar, normalizar y sistematizar el marco en el cual se asentarán los nuevos conocimientos, guiando de este modo la inserción en la disciplina (o materia específica).
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt236 - : Jacobs (1990) propone que la escritura expositiva forma parte de las convenciones de una cultura académica que impone a los estudiantes el desafío de aprender a construir la realidad según las formas que se valoran en los contextos escolares . El tipo de razonamiento de la prosa expositiva se traspasa por generaciones en culturas en las que la escolarización es común y tiene un efecto en la comunicación oral y en los hábitos de pensamiento usados y valorados en dichas comunidades: el razonamiento lógico, la argumentación, son patrones de pensamiento que derivan de las convenciones de la prosa académica. Un uso experto de dichos tipos de razonamiento u organización de las ideas se asocia con discursos en los que los conocimientos han sido transformados según estructuras de organización jerárquica que requieren de los recursos lingüístico-discursivos propios de la escritura académica (por ejemplo, relaciones lógicas y conectores).
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt41 - : Esta situación debe ser revisada y, dentro de lo posible, revertida. Es decir que no basta con hacer y con hacer bien todo aquello que nos compete específicamente. Necesitamos mostrarle también a la comunidad nacional la significación que nuestro trabajo posee en lo que toca al resguardo y la prolongación de su herencia y su diferencia como pueblo, uno y distinto entre los demás pueblos del orbe. El hiato entre la cultura pública y la cultura académica chilenas importa un desastre histórico cada vez más evidente, el que en buena medida es el producto de la acción de fuerzas globales que no dependen de nosotros, eso es cierto . Pero tampoco se puede negar que nosotros podríamos hacer más de lo que hemos hecho hasta ahora para disminuir sus nefastas consecuencias. Para eso, creemos que lo que corresponde es fijarnos un programa de trabajo, cuyo paso previo consiste en el reconocimiento preciso de los desafíos que debemos enfrentar. A juicio de quien escribe estas notas, los principales entre
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt88 - : Bastará con preguntarle a cualquier docente de educación básica o media por el aspecto más difícil de sortear en el aula de clase, para enterarse de que, salvo contadas excepciones, tiene que ver, de alguna manera, con la actitud de desescucha de los estudiantes frente a la conversación pedagógica de aula. Esto ha estado sucediendo en concomitancia con el advenimiento de la escuela primaria y la escuela secundaria como instituciones de socialización -en el sentido degradado de habitarla con fines de solo amiguismo y "parche" para dejar que el tiempo pase y de guardería (^[35]Marco, 2009) -en el sentido de espacio para dejar a los hijos al cuidado de los profesores-, en detrimento del sentido propio de escuela como lugar para la construcción de la cultura académica, que es la vía regia para el desarrollo humano y social . Las consecuencias funestas de esta realidad se viven en todas las geografías locales y regionales de Colombia, junto a políticas educativas con las que el sentido de la
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paper CO_FormayFuncióntxt76 - : Es entonces en la dinámica de las relaciones sociales que se dan en el interior de cada institución universitaria específica en donde los estudiantes [...] van aprendiendo lo que en esa comunidad se capta como culturalmente válido. [...] aprender a leer y escribir depende más de los apoyos que la cultura académica universitaria les ofrece o les restringe a los estudiantes universitarios que de sus habilidades cognitivas . (Roux, 2008, p. 130)
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paper CO_FormayFuncióntxt178 - : Es entonces en la dinámica de las relaciones sociales que se dan en el interior de cada institución universitaria específica en donde los estudiantes [...] van aprendiendo lo que en esa comunidad se capta como culturalmente válido [...] [A]prender a leer y escribir depende más de los apoyos que la cultura académica universitaria les ofrece [o] les restringe a los estudiantes universitarios [ ...] que de sus habilidades cognitivas. (Roux, 2008, p. 130)
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paper CO_Lenguajetxt156 - : De otro lado, la apropiación de la superestructura (dispositio) del ensayo se constituye en referente obligado, toda vez que los formatos o esqueletos reconocibles que caracterizan un género discursivo llegan a ser secuencias prototípicas -aunque flexibles y actualizables- en el ámbito de la escritura argumentativa, lo que determina, razonablemente, la aceptabilidad o no de un texto. Nos explicamos. El ámbito social de la cultura académica o universitaria, por necesidades particulares de comunicación, ha configurado a lo largo de su historia estructuras que representan las partes en que se organiza el contenido de un texto: géneros discursivos propios de las disciplinas, aceptados, discutidos, diseñados y regulados por acuerdos académicos que se basan en las maneras específicas de escribir y leer .
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paper CO_Lenguajetxt139 - : * Si bien no se identifican unas directrices explicitas de políticas institucionales, sí hay preocupación por el tema de la lectura y la escritura académicas. Existe un número considerable de cursos basados en una concepción de lectura y escritura como competencias generales, que no son una condición suficiente para el ingreso a la cultura académica universitaria, en la que se reconozca la función epistémica de la lectura y la escritura, esto es, conectadas a las necesidades y a modos específicos de uso para construir y aprender contenidos en una disciplina específica .
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paper CO_Lenguajetxt146 - : Hasta ahora la institución y los docentes han respondido a la propuesta, la dificultad que encontramos tiene que ver con las limitaciones que nos impone la cultura académica que siempre considera la lectura y la escritura como espacios propios de las disciplinas del lenguaje, lo que, infortunadamente, implica un trabajo que marcha a pasos lentos en la vida universitaria . No es fácil convencer a la mayoría de los docentes de las disciplinas que ellos deberían asumir estos procesos en sus asignaturas; pero de igual manera, no es fácil convencer a los docentes de lenguaje que hay que estudiar cuáles son las necesidades reales que se tienen en las aulas con relación a estos procesos y que también es necesario adaptar nuestro conocimiento a esas necesidades y hacer trabajo interdisciplinario para asumir esta realidad.
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paper CO_Lenguajetxt146 - : Por su parte, las directivas siguen pensando en cómo extender a una mayor población esta nueva concepción de lenguaje, cómo llegar con el diplomado a más docentes para buscar este cambio. En nuestra institución, mantener los Grupos de Apoyo a la Cultura Académica es una estrategia fundamental para ampliar el impacto en la comunidad universitaria ya que ellos aportan mucho en este esfuerzo .
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paper CO_Lenguajetxt37 - : * Desarrollo de un trabajo conjunto en la institución para que se imponga una cultura académica rigurosa de permanencia en el aula por parte de alumnos y docente, de uso de la totalidad del tiempo disponible para el desarrollo de las clases, de respeto por los procesos de aprendizaje de manera que se lleven a cabo sin interrupciones, en medio de condiciones favorables en lo que se refiere a niveles de ruido, temperatura, espacios .
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paper CO_Lenguajetxt54 - : El autor citado define como una opción metodológica importante en el aula universitaria "la deliberación y la argumentación como vía para el ingreso a la cultura académica universitaria, como proceso para la transformación de posiciones y como escenario para la construcción de una ética académica" (p . 18). Destaca que la argumentación es una opción que permite "asumir una actitud de crítica respetuosa, responsabilizarse de su propia voz y asumir una actitud de alerta intelectual y epistemológica" (p. 19). Esta opción discursiva requiere debida atención en la formación y debe ser objeto de una política académica universitaria para potenciar el desarrollo de actitudes críticas tan demandadas en estos tiempos en la vida social, académica y ciudadana.
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paper CO_Lenguajetxt96 - : También justifica que, más allá de la preocupación, se promulgue la necesidad de que los programas académicos asuman la responsabilidad de contribuir al aprendizaje de la escritura, toda vez que se reconoce que el ingreso al posgrado implica incursionar en una nueva cultura académica que demanda al estudiante un nuevo posicionamiento en enunciativo: pasar de consumidor a productor de conocimiento (Di Stefano, 2003 ). Por tanto, se proponen alternativas como
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paper CO_Lenguajetxt22 - : En el proyecto inicial se dice que: "el problema que en esta investigación se abordará es el siguiente: la universidad promueve ciertos modos de leer y escribir, ciertas prácticas de lectura y escritura, en atención a un tipo de cultura académica que intenta favorecer. Detrás de dichas prácticas es posible leer la idea de cultura académica que circula en nuestro país." Pensamos que lo anterior exige darle un lugar conceptual y estratégico al concepto de cultura académica dentro del proyecto y en este documento, es un concepto de suma relevancia, pero no es central, en tanto opera como escenario (espacio de coordenadas, referentes y tensiones ) que reconstruiremos desde el acento puesto en los sentidos y modos de leer y escribir que se promueven desde prácticas pedagógicas universitarias concretas; y no desde un interés que privilegie las valiosas formas y preguntas que en torno a la cultura académica pudieran generarse desde la antropología, la historia, la sicología, la sociología y
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paper CO_Íkalatxt138 - : Carlino divide los profesores en exclusivos e inclusivos; mientras los primeros proponen técnicas o meras estrategias docentes; un profesor inclusivo está dispuesto a compartir con los alumnos la cultura académica adquirida como miembro de una comunidad disciplinar, combate el sentimiento de exclusión, no responsabilizan a los alumnos por los problemas para entender lo que leen sino que entienden que leer es un proceso de resolución de problemas, enseña el tipo de cosas que la comunidad lectora de su campo de estudio busca en la bibliografía, desenvuelve las ideas que en los textos están condensadas, cuando exponen hacen referencia a la bibliografía para que los estudiantes puedan ligar lo que se está enseñado en el aula, toma consciencia que los estudiantes son inmigrantes, se enfrentan a una cultura nueva lo que es un desafío para cualquiera . Por tanto, es la integración a una comunidad nueva (Carlino, 2005, pp. 91-92).
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paper CO_Íkalatxt138 - : 36. Red de Lectura y escritura en educación Superior, REDLEES (2013). Lineamientos para que docentes y estudiantes participen de una cultura académica: ¿Cómo fortalecer una política institucional para el desarrollo de la lectura y la escritura ? (documento preliminar inédito). Bogotá: ASCUN [ [91]Links ]
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paper CO_Íkalatxt278 - : Estas líneas trabajan de modo articulado con base en tres grandes principios: a) una orientación de las propuestas del cleo hacia la diversidad cultural y lingüística, b) un reconocimiento de que los diferentes lenguajes inciden en la permanencia estudiantil: las prácticas leo son clave para el ingreso a la cultura académica universitaria, y c) una búsqueda por visibilizar las maneras de usar los lenguajes y lenguas que habitan la universidad: lenguajes expresivos y estéticos, lengua de señas, lengua castellana, lenguas ancestrales y lenguas extranjeras (mirada plurilingüe ). En síntesis, estos principios del cleo nos invitan a valorar y poner en práctica una apuesta formativa con: la permanencia como propósito central (articulando lenguaje, enseñanza y aprendizaje y políticas leo); una perspectiva plurilingüe (poniendo en diálogo lenguajes inclusivos, lenguajes expresivos y estéticos, lengua de señas, lenguas ancestrales, lengua castellana); y una perspectiva crítica e intercultural (apor
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paper CO_Íkalatxt278 - : * Talleres de vinculación y saberes disciplinares, que se ofrecen en las unidades académicas con énfasis en los diferentes lenguajes asociados con las disciplinas y saberes propios de los currículos específicos de los programas de formación. Algunos de estos tienen duración de dos horas y otros se componen de diversas sesiones de trabajo, que van de dos a ocho encuentros. A este tipo de talleres corresponden: Pasaporte a la cultura académica, Leo en inglés, Literatura y escritura en la U: preparación de presentaciones orales, Literatura científica: tipos de razonamiento y flis- cleo: Lenguajes para la permanencia (inglés y español con estudiantes de comunidades étnicas ); con énfasis en lengua castellana, lengua inglesa, lenguajes matemáticos y lenguas ancestrales.
Evaluando al candidato cultura académica:
1) escritura: 12 (*)
2) lenguajes: 8
4) lectura: 7 (*)
6) docentes: 6
9) leer: 6
10) lenguas: 5 (*)
12) escribir: 5
14) propios: 4
15) permanencia: 4
16) lenguaje: 4 (*)
17) disciplinas: 4 (*)
18) necesidades: 4
19) aula: 4 (*)
cultura académica
Lengua: spa
Frec: 91
Docs: 41
Nombre propio: 1 / 91 = 1%
Coocurrencias con glosario: 6
Puntaje: 6.958 = (6 + (1+6.20945336562895) / (1+6.52356195605701)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| cultura académica |
: Carlino, P. (2005a). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de cultura académica de Argentina S. A. : García Vera, N. (2011). Cultura académica y prácticas de lectura y escritura, a propósito de la formación universitaria de docentes. Pedagogía y Saberes, (34), 117-139. : Pérez Abril, M. & Rincón Bonilla, G. (2013). Para qué se lee y escribe en la universidad colombiana. Un aporte a la consolidación de la cultura académica del país. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. |